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高职院校专业和课程定位及特色化建设的研究(谢颉)
发布时间:2018-03-27 来源: 点击数:

[摘要]高职院校专业与课程价值取向为:传授职业知识、培养职业技能和职业态度,培育高技能人才、进行技术应用服务和创新,促进学生的全面和谐发展,帮助就业与创造社会财富。专业建设的特色体现在:特点鲜明指导思想,特置的内容(课程体系建设),特殊的师资队伍建设,特别的试验、实训、实习基地建设等。高职教育课程改革的特色趋势:课程的综合化、课程职业化、课程的问题中心化、课程的职业能力轴心化等。

[关键词]专业 课程 定位 特色 建设

[作者简介]谢颉(1965、10),男,湖北浠水人,湖北城市建设职业技术学院基础课部人文社科教研室主任,副教授。通讯地址:武汉市东胡高新技术开发区藏龙岛科技工业园藏龙大道28号,湖北城市建设职业技术学院基础课部。邮编:430205。电话:13397181017。E-mail:a888xj@126.com

[课题项目]本文属于国家教师科研基金“十一五”规划重点课题——《高职院校发展定位及特色化建设的研究》的研究内容,课题编号:CTF060153。

高职院校是依据职业门类划分的专业来实施现代专门职业技术教育。为实现专业的培养目标,将课程根据需求组合成不同的专门化课程群,依靠课程群的开设来进行高技能人才的培养。本文以高职院校的专业和课程定位为主线,以专业和课程的特色化建设为重点进行分析展开,以求把握其内在属性。

一、价值及取向

专业是高职院校实施教育育人行为的基本依托,专业建设是高职基本建设的龙头。高职教育中的专业不是学科性专业,是指教育部门根据社会职业群或岗位群的从业要求高度概括后的培养技能人才的教育类型和方向,是专业中学生的学业。专业的核心是培养人才,满足社会对不同类型人才的需求。专业的形成有其内在必然性。专业的出现是以一定的社会分工为前提的,与一定的学科基础相对应;专业的出现与自然科学、社会科学的不断分化与综合的趋势有着非常密切的联系;此外,专业的缘起还与高等教育自身的发展密切相关。

高职院校的专业与职业存在密切关系。专业是职业能力培养的载体,是社会需求与学校教育结合的纽带。职业是具有一定专业素养的人们稳定从事的作为主要收入来源的专门工作岗位。一般一个专业对应的是一个职业群。专业要与职业保持一定的针对性和适应性。就职业的工作性质而言必定或多或少属于某一专业,一定专业知识和专业能力是从事一定职业的基本条件。

专业一直处于变动之中,但专业的构成要素:培养目标、课程体系和专业人等三个因素则是固定的。专业培养目标具有一定的规格要求,它是专业关系的客体,是专业的旗杆,是专业的灵魂;而专业培养目标的实现依赖于特定的内容,即一定量的合理的课程群;更为重要的是专业培养目标的实现要靠专业主体——专业人即作为教育者的教师和作为受教育者的学生来实现。课程是专业培养的依托、支撑和主要载体;专业是课程的目标和归宿。

课程是课业即教学内容及其进程的总和。课程由课程总体规划、课程标准和课程内容三个方面组成。课程总体规划主要是学校的课程方案,其具体表现就是所有教学活动的教学计划,包含培养目标、教学领域、学制、考核和教学法说明等。课程标准是分科的课程要求,具体表现为教学大纲,包含教学目的、具体教学内容、课时和具体教学方法等。课程内容的具体载体表现为教材。

专业的价值与课程的价值具有一致性。价值是客体对主体的满足程度。专业的主要组成因素是课程。一个专业的所有课程价值的总和就是专业的价值。专业和课程的价值就是作为客体的专业和课程对作为主体的学生、学院或社会的满足程度。高职院校专业与课程价值取向表现为:①职业知识、职业技能和职业态度。知识是人们在实践中获得的认识和经验。知识分为陈述性知识和程序性知识。前者用于说明事物是什么、怎么样、为什么等问题;后者主要指做什么,怎么做的知识,是一种实践性知识或操作性知识。高职生在专业陈述性知识上的取向要求是“实用、够用”;在程序性知识上的取向要求是“全面、扎实”,两者一定要区别开来。能力乃是由知识和技能构成的个体经验。技能是指掌握并能运用专门技术的能力,由心智技能和操作技能组成。“新时期职业教育的培养目标就是培养综合职业能力,发展全面素质。综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力”。高职教育是能力本位的教育,它在能力上的价值取向主要在职业操作技能上。职业态度的取向主要包括爱业、敬业、勤业、创业的职业精神和职业信念以及职业道德等。素质的基本内涵包括能力和品性。职业态度属于品性的内容。职业教育无疑属于素质教育的范围。知识、技能和态度是专业学习成就的内在表现,多种证书则是其外在表现。②高技能人才培养、技术应用服务和创新。高职教育的定位是培养高素质技能型人才。人才培养是高职院校的使命,该使命只能通过专业培养与课程学习和训练来实现。高职院校还是当地应用技术的基地,要担负起为区域经济社会提供技术应用服务;并进行应用技术创新,成为应用技术研发的发源地。③学生的全面和谐发展。所谓全面和谐发展是指学生根据社会和个人的需要得到充分、自由的发展,对社会有极强的适应能力和应变力,能充分发挥个人的主观能动性,尽最大可能担当起个人的义务和责任,达到个体与社会、个体与自然的最和谐与统一。单一课程直接实现的是单一发展,间接实现的是全面和谐发展。专业最终直接实现专业人的全面和谐发展。④帮助就业与创造社会财富。职业教育是以就业为导向的教育。高职院校的专业培养的目标起点是“有饭碗”,主要目标应定为于通过专业培养使学生能够找到“好饭碗”和“新饭碗”,实现有业、乐业和创业的统一。高职院校专业教育坚持的是工学结合,教育与生产的一体化是其特点,通过培养人才、生产产品等途径直接为社会创造财富。

高职院校专业和课程的价值表现在价值取向的多元和全面性,内涵上的科学性和过硬质量,良好的社会满意度、知名度和美誉度,经济的合理性。

二、专业建设

专业是培养人才的类型或方向,是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置。专业设置既要根据现代科技的发展特点,又要依据一定的经济社会的阶段特征。高职院校专业设置的原则与指导思想应遵从以下几点:(1)按社会需求动态设置原则。经济社会发展需要从人才培养规律出发,高职专业设置要以就业为导向,以一定区域职业群为依据,要考虑布局的合理性,并随市场变化和行业发展的需要进行不断调整。(2)宽口径原则。专业的范围应有较宽广的覆盖面。从广域职业群本身的发展变化的现实出发,专业的设置以技术含量为参数,一定要体现技术难度,具有科学性,也就是指导思想要正确、专业划分科学、名称规范、内涵明确、培养符合教育规律。(3)可行性和优化原则。专业设置应考虑学校的专业资源,即考虑师资、实验实训条件、相近专业的办学经验和经费等资源的保有和利用情况,以保证专业培养目标的实现。要从市场出发稳中求活求变,充分利用自身和借助专业资源,不断进行专业调整,保证专业结构的优化。⑷前瞻性原则。由于人才的形成需要较长的周期,这样教育具有一定的滞后性,高职院校要有适度的超前意识,以一定的前瞻性,在总量和时序安排上根据市场发展的动向和趋势来设置专业,适应未来几年的需求。⑸特色性原则。特色是市场需求多样性的必然要求,也是专业内涵建设的要求,更是各类职业学院竞争取胜的关键所在。特色主要表现在专业的内涵或方向上的差异,可通过“同质优化”、“近质”和“异质”三个维度形成特色。专业结构以产业结构为导向、专业趋向综合化。

影响专业的因素:教育政策、科技进步、社会分工、学校的专业资源、学生的需求等。当前高职专业的发展趋势:①新专业不断出现。由于科技进步、社会分工的深化,新的职业不断出现,传统职业不断消失,作为紧跟市场的高职院校专业呈现新专业不断出现的局面。②传统专业的内涵更新加快。科技进步和专业资源的整合促使专业的内容更新明显加快,对高职院校的教育提出了更高的要求。③专业趋大,覆盖面加宽。经济结构改革和人力资源市场职业转换是专业趋大,覆盖面加宽的重要原因,此态势不可逆转。④专业项下设培养方向趋势趋多,即专业功能的外延性拓展。此局面的原因在于知识爆炸和特色建设所致。

高职专业设置的步骤:①市场调研。②职业—专业分析,导出专业。③专业市场定位。④专业规划。⑤课程开发。⑥上报审核备案。专业设置可采取经验演进、“宽窄适度并存”、跟踪热点和着力于边缘交叉发展等策略。

专业建设的范围:⑴专业建设的指导思想。努力实践“三个代表”重要思想,以教育“三个面向”的理论为指导,以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导,以在高等教育国际化背景下构建新的课程体系、开发和建设课程群、更新教学内容、方法和手段为重点,加强现代性和提高实效性来建设专业。人才培养方案科学合理,符合社会发展要求,与学校定位相适应。专业建设规划科学可行,建设目标明确,改革思路清晰。专业培养规格定位准确,能有计划推进培养模式改革,实施效果好。通过加强特色专业建设,进一步优化学校专业结构,提升专业建设整体水平和人才培养质量,增强学校整体实力与综合竞争力。⑵专业建设的内容(课程体系建设):重视教学内容与课程体系改革,能吸纳先进教学成果并不断创新;各级精品课程建设齐备;教材建设成效明显;实践教学内容与体系合理,方法形式多样,效果明显;积极组织开展多媒体教学。⑶师资队伍建设。教师队伍结构优化,梯队合理,素质优良。专业负责人应有副教授以上职称,且必须具备双师素质,有较高的教学水平和组织专业建设的经验。队伍中高级职称教师应有较高比例,35岁以下教师中具有硕士以上学位比例达到60%以上。⑷专业科研建设。教学研究成绩显著,曾获得校级及以上教改项目立项和教学成果奖。⑸试验、实训、实习基地建设。基本教学设施能满足培养高素质人才的需求;具有较稳定的校内外实习实训基地;实验室实行开放管理。⑹专业管理。教学管理制度健全且执行严格。教学质量监控体系健全,运行效果良好。高职称教师每学年必须承担一定量教学任务,特别是专业基础课和主干课的主要教学任务应由高职称教师担任主讲。⑺专业经费有保障。

专业建设目标:建设目标与思路——教育教学理念先进,建设目标明确,改革思路清晰,达到业内较高水平,国内的影响情况好;具有显著优势和特色;专业建设规划科学、可行。特色人才培养方案——培养目标符合时代要求,培养规格定位准确,符合社会发展需要并具有特色;培养方案具有创新性、科学性,全面推进人才培养模式改革,注重知识、能力、素质协调发展;专业培养方案可操作性强,实施效果好。

专业建设的特色措施:①形成专业群,建设灵活的专业体系。同类专业中的各专业间是相互联系、相互支撑的,一个孤立的专业难以办成高水平的专业。把握专业能力结构,建立灵活的专业结构体系。②成立专业指导委员会。按照校企合作的思想,院系成立由校内外专家与企业行业专家组成的专业指导委员会,定期举行会议,对专业的建设进行评议,提出合理化建议。③制度建设。高职院校科学合理地建立专业设置制度、专业负责人制度、质量监控制度、专业硬件资源使用制度等;注重以完善科学制度来保障专业教育的顺利进行。④师资队伍建设。组建“双师型”教学团队、提高教师的专业素质、专业技能和敬业精神。⑤进行专业改革试点。以改革为动力,进行专业改革试点,在专业的方向、学制、内涵、教学手段和方法等方面积极进行探索,不断提高专业的针对性和影响力。⑥塑造专业品牌。选择优势专业进行投入,争取建设一定数量的省级、国家级重点或示范专业,早日形成结构合理的专业体系。⑦完善硬件条件。专业的硬件资源是专业建设的物质支撑。在基本专业资源保持自有的前提下,可以本着“不求所有、但求所用”的宗旨,对外寻求借助,实现专业资源的社会共享,以打破制约专业发展的物质瓶颈。⑧搞好专业评价。专业评价可以实行多角度、社会多元、多层评价,注意发挥评价的指挥棒作用,以科学的评价引领专业的发展。

三、课程建设

课程是专业建设的主体,是专业建设的载体和支撑,还是实现高职教育目标的手段,更是决定高职教育质量的关键。高职教育课程设置定位是教学领域改革的核心内容。高职院校的课程建设任重而道远,应给予高度重视。

高职院校的课程的特色主要集中表现:一是课程体系以职业技能为本位;二是理论课程和实践课程学时之比为1:1;三是与当地产业的发展结合紧密,更新较快。教学的空间为教室、实验室、实训车间、产业一线等生产经营服务岗位。教师为双师型教师,来自企业的能工巧匠占相当比例。教学过程的特色为教学做一体化或高度结合的过程。

课程目标是课程所要实现的标准,它是课程的出发点和归宿,是选择课程内容、实施课程和评价课程的依据。高职教育课程设置的依据或影响课程的因素:⑴外部因素:①知识、技能和素质。高职院校课程的主要目的,是提高学生的职业能力和职业素养,具有一定的科学知识、科学方法、科学能力、科学精神,使之成为某一职业领域的行家里手。这些构成高职院校课程的基本要素,也决定了高职院校课程的基本内容与结构体系。②社会需求。主要是当地经济社会产业一线人才素质需求。③学生个性发展。主要是学生多元智力或另类智力的发展以及全面素质的发展。⑵内部因素:①课程的历史传统。新旧课程之间存在继承和发扬的关系,有些课程的传统因素不能完全抛弃。②教学论、特别是课程论思想。课程的实践是直接受相应的课程论思想的影响。③课程发展自身的规律。

高职教育课程改革的特色趋势:①课程的综合化。课程内容的综合化明显,文理工渗透加深,模块化课程比例增大,专业大型化和综合化,人才培养通才化。②课程的多样化。课程的种类、形式和实施方式呈多样化趋势。③课程职业化。课程教育与产业生产紧密联系,实践课程比例增大,实践环节空间重视。④课程新颖化。新技术、新工艺、新专业的出现,必然带来新课程、新内容、新形式的不断涌现,高职课程要反映其中成熟和定型内容。⑤课程的问题中心化。高职教育课程以问题为中心进行综合趋势明显,即在课程内容组织上将原先分属于各学科的知识分离出来为回答或解决某一问题服务,或者为围绕某一主题获得相关的实用知识服务。⑥课程的职业能力轴心化。课程内容的组织呈现以职业能力为轴心进行综合,即将形成某项职业能力所需的知识、技能和态度等要素按职业能力本身的结构方式进行组织。

课程设置的原则:①坚持政策性。高职课程设置要贯彻国家的教育方针,正确处理好德智体美等多方面的关系,切实把德育放在首位,以素质教育为核心,以提高学生的综合职业能力和创业、创新能力为重点;要服从专业目标和分工,概括反映职业群的知识、技能和素质要求。②科学性原则。高职院校要必须忠于科学,遵循职业教育规律,传授真知、训练真技能、培养真人,贴近实际和实用管用,来不得半点牵强或虚伪。以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据,以培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力为出发点,把岗位职业能力标准作为教学核心内容,与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材,并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。③先进性原则。课程内容要反映技术发展要求和时代特点,具有一定的超前性。④精简课程,重在启智培能。⑤适当分段,相对完整,互相衔接,基本一贯。⑥稳定性与灵活性相结合。

高职院校课程建设的特色定位:①课程动态设置观念定位。观念上要构建集知识、能力和人格三位一体的课程设置模式;能够适时对课程进行优化、更新和重构;突出实用,重在培养操作技能和素质;及时反映新知识、新技术、新工艺和新方法;课程应面向一定职业群,而不是某一职业。②课程设置目标定位。设置目标既要兼顾当前产业一线岗位,又要面向未来需求。③课程结构模式定位。高职院校课程结构应为“宽基础、重技能、活模块、多维度、人本位”的模式。宽基础不是指文化基础要宽,而是指专业基础要宽,工具性能力基础要扎实。重技能是指经营管理服务类专业应重视心智技能的培养,生产建设类专业应重视操作技能的培养。活模块是指以职业群所需来组合集若干学科的知识和相关岗位的技能的课程。多维度是指兼顾就业与未来发展、兼顾知识、技能和素质培养的课程设置。人本位是指以学生为本,促进学生全面发展。

职业教育课程开发的一般过程是:职业岗位分析;学生需求分析;确定课程目标;确定教学内容;编制课程文件。

课程建设是我国高职院校教育教学改革的重中之重。高职院校课程建设的措施:⑴抓好新课程开发。主干课程应在全国范围内集中相关力量进行开发,一般课程可以在行业内或区域内进行开发,辅助课程可以实行校际开发。对新课程要抓好课程标准的制定和实施,切实保证质量。⑵把好教材关。按照高职获奖教材——国家规划教材——特色教材的顺序优选教材,在实训方面尤其应积极开发小本教材,其它方面慎用自编教材。⑶建立课程主讲人制度。课程负责人具体职责为负责课程建设和组织课程团队开展教学。高职院校要明确每门课程在人才培养中的地位和作用,建立每门课程的主讲教师制度,为每门课程配备结构合理或优化的教师队伍。⑷推行课程改革。课程改革主要是解决学生如何学得好的问题,学习困难在高职生中存在较普遍,要适时更新课程的教学内容,不断改革课程模式和教学方法,提高教学效果;还要大力开发校本课程。⑸实行精品课程建设。积极建设一套由校级精品课程、省级精品课程和国家精品课程组成的课程体系,建立适应专业又有学校特色的课程体系。⑹搞好课程评价。实行多元社会评价制度,坚持多种形式进行过程性评价,形成科学的评价考核标准体系。⑺强化实践课程教学。以职业能力导向改革教学方式,在教学过程中突出实践技能的学习,注重对能力的评定和实践的考核。围绕人才培养目标,以培养学生的职业素质和职业能力为主线,遵循“面向岗位群强技能”的理念,全面构建与理论教学体系相辅相成的由单一课程内的训练、专项训练、综合训练和毕业顶岗实习组成的实践教学体系;实行短时练习和长时练习、个体练习与群体练习相结合。实行“双证书”制度,为就业实行零距离对接。⑻以“研”促“课”、以“产”促“课”,实现产、学、研、教四方良性互动。教师应成为应用技术的研究者,希望全体教师参与到草根研究中来,提高整体水平,推动高职教育质量的大发展。

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